La Escala de Desarrollo Infantil de Bayley fue Diseñada y validada por Nancy Bayley de la Universidad de Berkeley en el año 1969 para evaluar niños con edades comprendidas entre el nacimiento y los 30 meses. Posteriormente se revisa en el año 1984 y por último en 1993 donde se extendió su rango de aplicación hasta los 42 meses.
Desde un inicio los reactivos que evalúan esta escala están agrupados en dos escalas (Mental y Motora) y un Registro de la Conducta Infantil. Es importante en el área motora compensar esta evaluación con otras que sean más exactas en la descripción del desarrollo motor grueso del niño porque la escala de Bayley sólo en esta área es muy benévola con las calificaciones que ofrece y los ítems que evalúa combina la motora gruesa, con ítems de la motora fina. Esta escala proporciona tres resultados importantes:

• Índice de Desarrollo Mental (MDI).
• Índice de Desarrollo Psicomotor (PDI).
• Evaluación del comportamiento del niño.

REACTIVOS QUE SE APLICAN

Los reactivos aplicados en esta escala miden el desempeño en diversas áreas. A continuación se presenta un cuadro resumen de las mismas:

TIEMPO DE APLICACIÓN

El tiempo de administración cuando la prueba es aplicada a un menor de 15 meses es de 15 a 35 minutos y cuando el niño es mayor de 15 meses, el tiempo que se demora la aplicación es de 60 minutos aproximadamente.

Las Escala de Desarrollo Motor y el Programa de Actividades Motoras Peabody es un programa comprensivo que combina una profunda evaluación y un programa institucional. Este tipo de escalas es necesaria para determinar el lugar de desarrollo motor de un niño comparado con niños de su edad.
Cuando se detecta una anormalidad en el desarrollo de un niño, se debe programar una intervención terapéutica para influir en dicho desarrollo a través de la adquisición de habilidades necesarias para esa edad. En la actualidad, muchas de las escalas de desarrollo motor han sido estandarizadas, sin embargo, cuentan con algunas dificultades, tales como:

• Población de estandarización muy pequeña.
• Rangos de edades restringidos.
• Diferentes normas de popularidad para las escalas finas y gruesas.
• Insuficiente cantidad de ítem que provean información necesaria para los programas de tratamiento.

La Escala de Desarrollo Motor Peabody es un Test estandarizado de administración individual, que mide las habilidades motoras finas y gruesas de los niños desde su nacimiento hasta la edad de 72 meses.

ESCALA MOTORA GRUESA

Consiste en tareas que requieren movimientos precisos de músculos largos del cuerpo. Estos ítem se clasifican en 4 categorías de habilidades:

• Reflejos
• Estática
• Locomoción
• Manipulación de objetos

ESCALA MOTORA FINA

Consiste en tareas que requieren movimientos precisos de los músculos pequeños del cuerpo. Sus ítem se clasifican en 2 categorías de habilidades:

• Agarre
• Integración Visuo-motriz

TIEMPO DE APLICACIÓN

Ambas escalas pueden administrarse al niño entre 45 a 60 minutos, cada una requiere de 20 a 30 minutos para su aplicación. Ambas escalas se administran y se clasifican por separado. El examinador puede administrar una sola, en dependencia de sus necesidades. No es necesario aplicar ambas escalas en la misma sesión, aunque se recomienda un margen no mayor de 5 días.

La Medición de la Función Motora Gruesa es un instrumento observacional diseñado y validado por Diane Russel del Chedoke Mc Master Hospital de Ontario, Canadá, creada para medir los cambios en la función motora grosera a lo largo del tiempo en niños con Parálisis Cerebral. ((Fue desarrollada para utilización tanto en ambientes clínicos como de investigación. Está diseñada para evaluar qué grado puede el niño lograr el objetivo de cada ítem más que lo bien que el niño desarrolla la actividad.
Consta de 88 ítems agrupados en cinco dimensiones diferentes de la función motora gruesa:

1. Tumbarse y rodar
2. Sentarse
3. Gatear y arrodillarse
4. De pie
5. Caminar, correr y saltar

Se espera que todos los ítems puedan ser completados por un niño de 5 años de edad con capacidad motora grosera normal.

TIEMPO DE APLICACIÓN

Para su realización se necesitan 45-60 minutos para completar todo el instrumento aunque en ocasiones algunos niños requieren dos sesiones para completar todos los ítems en un período no mayor de una semana para evitar cambios que puedan ser atribuidos a un cambio funcional durante el período de evaluación.
Debe realizarse en una habitación lo suficientemente grande para acomodar el equipamiento necesario, con una temperatura agradable y el suelo debe ser firme y liso. Deberá acompañarse al niño de sus padres o cuidadores y debe vestir una ropa ligera y sin zapatos. Se permitirá un máximo de tres intentos o ensayos por cada ítem y se acepta la realización espontánea la cual se contará como uno de los tres intentos. Si el niño lo logra en el primer intento no es necesario los tres intentos. Si fuese necesario, se podrá colocar al niño en la posición de comienzo. Ya que la escala es un instrumento de observación, no se permite ninguna ayuda manual o facilidad adicional a no ser que se especifique en el manual.

NORMAS DE PUNTUACIÓN

La puntuación se basa en una escala de 4 puntos para cada ítem utilizando la siguiente clave:

1. No comienza
2. Comienza
3. Completa parcialmente
4. Completa

DETERMINACIÓN DE LA PUNTUACIÓN TOTAL

Para determinar la puntuación total, se suma las puntuaciones de los ítems logradas en cada dimensión y entonces se sacará un porcentaje en cada una de las dimensiones tomando en cuenta la puntuación máxima que hubiera podido alcanzar en esa dimensión (puntuación obtenida/puntuación máxima) X 100.
Luego se realizará un promedio de las puntuaciones porcentuales de cada dimensión para obtener el porciento total de función motora gruesa. (%A + %B+ %C + %D + %E) / 5
Para determinar la puntuación total de objetivos se incluirán sólo aquellas dimensiones identificadas como zonas de objetivo o de éxito. Estas dimensiones son aquellas en las que se espera mayor cambio, son las áreas de mayor del niño y las habilidades requeridas en su ambiente familiar y escolar.

David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas cada una por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.

La Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) es la primera batería neuropsicológica orientada hacia la evaluación de niños de edad escolar desarrollada y estandarizada en la población latinoamericana, en particular de México (en Guadalajara y Tijuana) y Colombia (en Manizales).
La valoración neuropsicológica implica el diagnóstico de problemas del desarrollo; la detección de alteraciones cognitivas y comportamentales, así como de condiciones no demostrables a través de un neurodiagnóstico estándar; establecimiento de asociaciones entre dificultad y trastorno de aprendizaje; detección de una alteración cognitiva generalizada, de déficit específicos en atención, memoria, lenguaje, percepción y habilidades visoespaciales.
Los problemas de aprendizaje como dislexias, digrafías y discalculias, al igual que los problemas en el desarrollo del lenguaje constituyen un capítulo amplio dentro de la neuropsicología infantil.

OBJETIVO

Evaluar las características neuropsicológicas de niños y jóvenes en edad escolar. Valorar las características de las habilidades cognoscitivas y conductuales que se considera reflejo de la integridad del Sistema Nervioso Central.

CARACTERÍSTICAS

La ENI comprende la evaluación de 11 procesos neuropsicológicos: atención, habilidades construccionales, memoria (codificación y evocación diferida), percepción, lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo, habilidades visoespaciales y la capacidad de planeación, organización y conceptuación.
Además consta de dos anexos: uno para evaluar la lateralidad manual y el otro, la presencia de signos neurológicos blandos. El diseño de esta prueba permite realizar un análisis cualitativo y otro cuantitativo de las ejecuciones de cada niño. Las normas de la prueba se obtuvieron de una muestra de 540 niños mexicanos y 248 colombianos.
La ENI consta de 13 subpruebas, 59 sub-subpruebas, 43 sub-sub-subpruebas, más 1 subprueba de lateralidad manual, 10 sub-subpruebas y 3 sub-sub-subpruebas de evaluación de signos blandos.
Evalúa: Niños de 5 a 16 años de edad.

El DTVP-2 (revisión 1993) es una batería de ocho pruebas que miden tanto la integración visomotora como la percepción visual. La batería está diseñada para ser usada con niños de 4 a 10 años de edad. La prueba tiene cuatro usos principales:

1. Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o visomotora en niños individuales
2. Identificar candidatos para tratamiento
3. Verificar la eficacia de estos programas de intervención y
4. Como instrumento de investigación

La versión original de la prueba, el DTVP, fue publicada por Marianne Frosting en 1961. Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DTVP fue probablemente la prueba más común en su tipo. Fue utilizada para estudiar las características de la percepción visual, para determinar los efectos del entrenamiento en percepción visual e identificar niños con trastornos perceptuales. Posteriormente, los estudios realizados a la prueba, señalaron serios defectos que requerían corregirse, lo que dio lugar al diseño de la DTVP-2.

TIPOS DE HABILIDADES DE PERCEPCIÓN VISUAL

1. Constancia de forma. Involucra reconocer los rasgos dominantes de ciertas figuras o formas cuando aparecen en diferentes tamaños, sombreados, texturas y posiciones.
2. Figura - fondo. Involucra el reconocimiento de figuras inmersas en un marco sensorial general.
3. Posición en el espacio. Involucra la discriminación de rotaciones y trastrueques de figuras.
4. Relaciones espaciales. Involucra análisis de formas y patrones en relación con el cuerpo y el espacio propios.

Muchos investigadores han supuesto que todas las habilidades de percepción visual son teóricamente distintas entre sí. Hay razones para comprensibles para asumir que las habilidades son más o menos independientes entre sí; sin embargo, habrá que insistir que desde el punto de vista práctico se encuentran entrelazadas de modo inseparable.

El PLI es el primer instrumento de evaluación de lenguaje desarrollado y estandarizado enteramente en México. El PLI es una prueba diseñada para auxiliar a los psicólogos, terapeutas de lenguaje y profesionales de la educación en la evaluación de las habilidades lingüísticas, tanto receptivas como expresivas, en niños de 3 años a 7 años 11 meses. Los componentes del lenguaje a evaluar incorporados en el PLI son: la semántica, la sintaxis y la morfología.
Los propósitos del PLI son: identificar a aquellos niños que presentan dificultades o retrasos en el lenguaje. Proveer direccionalidad en las prácticas de enseñanza. Observar el progreso instruccional. Proveer un instrumento de investigación. Complementar otras técnicas de recopilación de información.